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Oberpfalz & Bayern
25.10.2011, 19:53 Uhr

Inklusion: Bayern hat noch einiges zu lernen

An der Schule Nittendorf werden Kinder mit Behinderung unterrichtet. Sie
brauchen Förderung, aber keine Sonderbehandlung.

Inklusion ganz praktisch:
Lehrerin Birgit Rauscher übt mit Leni und Jonas Buchstaben.

von Isolde Stöcker-Gietl, MZ

Nittendorf. Eine Ladung Rasierschaum klebt an Lenis
Händen. Das Mädchen befühlt den Schaum und schmiert ihn dann mit langsamen
Bewegungen auf eine Glasplatte. Erst rauf, dann runter und dann entlang eines
Querbalkens. Ein großes A ist entstanden. Ein neuer Buchstabe. Lernen mit allen
Sinnen – für die sechsjährige Leni ist das besonders wichtig. Das Mädchen kam
mit einem Chromosomendefekt zur Welt. Ihre Sprachentwicklung ist verzögert, ihre
motorischen und geistigen Fähigkeiten eingeschränkt. Seit September besucht Leni
zusammen mit Jonas, der das Down-Syndrom hat, die erste Klasse der Grundschule
in Nittendorf. Beide sind sogenannte Inklusionskinder.

Mit Beginn des neuen Schuljahres hat das Thema Integration von behinderten
Kindern in Bayern einen neuen Stellenwert bekommen. 41 Schulen wurden mit dem
Prädikat „Inklusionsschule“ versehen. Das Kultusministerium setzt damit die
UN-Behindertenrechtskonvention um.

Auch vier Schulen in der Oberpfalz werden ihr Profil nun dahingehend
schärfen: So unterrichtet die Konrad-Grundschule in Regensburg in diesem
Schuljahr acht Kinder mit einem erheblichen sonderpädagogischen Förderbedarf.
Auch die Johann-Michael-Sailer-Schule in Barbing sowie die Theobald-Schrems
Grundschule in Mitterteich und die Marienschule in Tirschenreuth haben diesen
Rahmen gewählt. Im Landkreis Kelheim hat die Grundschule Abensberg sich zur
Inklusionsschule weiterentwickelt.

Zwei Jahre Vorbereitungen

In der Grundschule in Nittendorf lässt Leni derweil ihren Zeigefinger über
raues Sandpapier gleiten. Rauf, runter und quer. Wieder ein großes A – und
wieder verknüpft mit einer anderen Sinneserfahrung. Jonas stempelt unterdessen
den Buchstaben auf ein Blatt Papier. Für die Eltern der beiden stand schon früh
fest, dass sie ihre Kinder nicht in einer Förderschule unterrichten lassen
wollen. „Vor zwei Jahren haben wir begonnen, uns über die Möglichkeiten zu
informieren“, erzählen die Mütter. Susanne Derrfuß, die Mutter von Jonas, sagt:
„Es ist nicht einfach, diesen Weg zu gehen, man muss eine Schule und einen
Lehrer finden, die bereit sind, diese Aufgabe zu übernehmen. Bei Birgit Rauscher
in Nittendorf fühlen wir uns sehr gut aufgehoben.“ Jonas schaue sich viel von
seinen Mitschülern ab und sei gut in der Klasse integriert.

Dennoch habe sie das Gefühl, dass das Thema Inklusion in Bayern noch nicht
ausreichend geregelt sei. Insbesondere fehle es an einer zentralen Anlaufstelle,
wo sich Eltern mit allen Belangen hinwenden können. Das bestätigt Lenis Mutter
Andrea Fuchs: „Bis die Kinder in der Schule angekommen sind, kostet es viel
Kraft.“ Aber auch bei Leni zeigten sich schon jetzt gute Fortschritte.

100 neue Sonderschulpädagogen

Inklusion ist auch für den Lehrer keine leichte Aufgabe. „Es bedeutet einen
nicht zu unterschätzenden Mehraufwand“, sagt Grundschulrektorin Ingrid
Haunschild. Deshalb seien mehr als zwei Kinder mit einer sozialpädagogischen
Fördermaßnahme pro Klasse nicht leistbar. Denn Nittendorf zählt nicht zu den
Schwerpunkt-Inklusionsschulen, sondern arbeitet mit dem sozialpädagogischen
Förderzentrum an der Bischof-Wittmann-Schule in Regensburg zusammen, die
Sonderschulpädagogen stundenweise zur Unterstützung dorthin entsenden.

Mehr Lehrer zur Umsetzung der Inklusion gibt es dort deshalb nicht. Nur an
den Prädikatschulen wurde aufgestockt – in diesem Schuljahr nach Spaenles
Aussage 100 Lehrerstellen, im kommenden Schuljahr weitere 100 Stellen. Umgesetzt
wird damit auch der sogenannte Tandem-Unterricht, bei dem Grundschullehrer und
Sonderschullehrer gemeinsam eine Klasse unterrichten. So können dann bis zu zehn
Kinder mit erhöhtem Förderbedarf in einer Klasse mit bis zu 25 Schülern
unterrichtet werden.

„Teilt euch bitte in Gruppen auf“, sagt Birgit Rauscher zu den 22 Kindern.
Die Tische werden zu Arbeitsstationen zusammengeschoben. An jedem Platz wartet
eine andere Herausforderung. Ganz individuell bekommt jeder Schüler seine
Aufgaben zugeteilt und kann natürlich auch selbst wählen. Die Lehrerin erklärt:
„Das Leistungsspektrum in Inklusionsklassen ist erwartungsgemäß sehr breit. Es
reicht von einem sehr hohen Förderbedarf bis hin zu Kindern, die schon beim
Schuleintritt lesen und schreiben können.“ Dennoch muss Birgit Rauscher jedes
Kind dort abholen, wo es steht. Um dies umzusetzen, arbeitet sie mindestens zwei
Schulstunden am Tag im sogenannten offenen Unterricht. Für Leni und Jonas
bedeutet das ein ganz eigenes Lernprogramm, andere Aufgaben, auch andere
Hausaufgaben und Leistungskontrollen. „Sie müssen das Klassenziel nicht
erreichen, um vorzurücken“, erläutert die Lehrerin. Denn Leni und Jonas werden
nach dem sogenannten Lehrplan für geistige Entwicklung gefördert.

Der Pausengong ertönt. Die Kinder stürmen nach draußen. Auch Leni und Jonas.
Wenn sie beim Anziehen der Jacken und Schuhe Probleme haben, hilft ihnen ihr
Integrationshelfer. Er begleitet die beiden behinderten Kinder durch den
Schulalltag, erklärt Aufgaben, die nicht verstanden wurden oder führt die Hand
beim Nachspuren der Buchstaben. Integrationshelfer entlasten die Lehrer in den
Inklusionsklassen. Jedem behinderten Kind an einer Regelschule steht ein solcher
Helfer zu. Bei Leni und Jonas trägt die Kosten der Bezirk.

Spaenle will Förderschulen erhalten

Auf dem Pausenhof geht es derweil rund. Jonas spielt gerne Fußball und ist
als Spieler willkommen. Es gibt so gut wie keine Vorurteile gegenüber den beiden
Inklusionskindern, sie sind in der Schulfamilie sehr gut aufgenommen worden,
berichtet Rektorin Haunschild. Letztlich profitierten alle Kinder von der
Inklusion, ist auch Rauscher überzeugt: „Das Helfersystem greift viel früher.
Auf die Bedürfnisse von Leni und Jonas wird Rücksicht genommen. Die Kinder
versuchen Probleme gemeinsam zu lösen.“

Jedes fünfte Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf wurde im vergangenen
Schuljahr an einer Regelschule unterrichtet. Dem Bayerischen Elternverband ist
das zu wenig: „Eltern sind nicht für die Förderschule. Sie schicken ihr Kind
notgedrungen dorthin, solange Regelschulen so schlecht für die Bedürfnisse
behinderter Kinder ausgestattet sind“, heißt es. Dem widerspricht allerdings
Kultusminister Ludwig Spaenle auf Nachfrage der MZ entschieden: „Viele Eltern
wünschen sich den Erhalt der Förderschulen für ihr Kind, weil sie hier die
bestmögliche Förderung erwarten. Daher bleiben die Förderschulen auch künftig
als alternative Lernorte und als Kompetenzzentren erhalten.“

Pausenende. Leni und Jonas kehren ins Klassenzimmer zurück. Leni
gestikuliert, will so erklären, wie es ihr an der Schule gefällt. „Wir verstehen
sie jeden Tag besser“, sagt Birgit Rauscher. Diesen unbefangenen Umgang mit
ihren Kindern, das wünschen sich die Eltern von Leni und Jonas. Und dass es
irgendwann einmal ganz selbstverständlich sein wird, dass behinderte und
nichtbehinderte Kinder gemeinsam lernen.

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